對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō),，人生的第一大轉(zhuǎn)折始于讀小學(xué),。不同于幼兒園的松散，隨著孩子步入小學(xué)階段,，必須適應(yīng)課堂教育,，開(kāi)始固定時(shí)間上課、家庭作業(yè)以及考試,，知識(shí)吸收模式也必將從零散化過(guò)渡到系統(tǒng)化,，家長(zhǎng)對(duì)其期望值也逐漸提高。在“幼升小”的這一較大跨度下,，STEAM課程應(yīng)運(yùn)而生了,。

STEAM課程是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程,。處于幼兒園與小學(xué)階段的孩子具有不盡相同的身心發(fā)育特征,，兒童在幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式,，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，兩種不同的教育方式需要兒童調(diào)整身心以適應(yīng),，解決好這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程的問(wèn)題,，為孩子在未來(lái)新環(huán)境下的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，就是STEAM課程的主要任務(wù),。

那么,，什么樣的STEAM課程才是符合兒童成長(zhǎng)特征的教育呢？

即將走向小學(xué)課堂的STEAM課程畢業(yè)生

STEAM課程班畢業(yè)生表演

誤區(qū)：STEAM課程是為了“贏在起跑線”,？

可以肯定地說(shuō),，STEAM課程的意義不在于“起跑線”，而在于孩子一生的成長(zhǎng),。

現(xiàn)在有部分幼兒園跟風(fēng)開(kāi)設(shè)的STEAM課程,，為了迎合家長(zhǎng)的心理而將小學(xué)的內(nèi)容提前教給孩子，教育方向以知識(shí)教學(xué)為主,，忽略了較為重要的綜合素質(zhì)培養(yǎng),。這種“幼兒園小學(xué)化”的做法并不能稱之為真正的“STEAM課程”，而與之不謀而合的往往是一些教育理念落后的家長(zhǎng),，他們?cè)诩彝ソ逃芯蛯?duì)孩子“重知識(shí)而輕能力”培養(yǎng),，這種超前訓(xùn)練、拔苗助長(zhǎng)的教育方式在短期內(nèi)能讓孩子的成績(jī)提高,，但只是表面上的,。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多以及學(xué)習(xí)難度的加深,，很多孩子會(huì)表現(xiàn)出“后勁不足”的情況,，“幼兒園小學(xué)化”這種片面的、單一的銜接,，真的能夠有效地幫助孩子達(dá)到銜接的效果嗎,？說(shuō)到底，還是想要孩子“贏在起跑線上”的急功近利心態(tài)在作怪,，注意,，這很容易壓制獨(dú)立思考的空間，毀掉孩子的未來(lái),。

兒童心理研究者普遍認(rèn)為,，部分家長(zhǎng)總希望自己的孩子先人一步，忽視了孩子的可接受性,，使他們?cè)谏?、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng),。這樣急于求成的后果不但致使教育效果差,，還使孩子對(duì)小學(xué)甚至是未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不安恐和懼感,。有的孩子因?yàn)閲?yán)重適應(yīng)不良,導(dǎo)致心理困擾而影響學(xué)習(xí)成績(jī),嚴(yán)重者甚至發(fā)生心理障礙。

早在5年前,，一位跟蹤研究托馬斯學(xué)習(xí)館STEAM課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的中國(guó)教育學(xué)會(huì)專家就指出,，對(duì)STEAM課程的正確理解應(yīng)是：為孩子入學(xué)前提供心理上和物質(zhì)上的一切準(zhǔn)備,使孩子順利地邁過(guò)“幼升小”的較大跨度，注重品格教育,、慣養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,、在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧能力訓(xùn)練，輔助游戲教學(xué)培養(yǎng)孩子的興趣,，全面系統(tǒng)地提升孩子學(xué)習(xí)力,。

托馬斯STEAM課程多媒體課堂

學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，才是優(yōu)質(zhì)STEAM課程的立足點(diǎn)

要使幼兒階段的孩子順利完成“STEAM課程”過(guò)渡,，并為孩子在上小學(xué)后創(chuàng)造更多的優(yōu)勢(shì)和潛力,，優(yōu)質(zhì)的STEAM課程必不可少。優(yōu)質(zhì)的STEAM課程既要為孩子升小學(xué)做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備,，為孩子打造全面性,、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要做好孩子的心理準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備,。

就以托馬斯教育為例,，這家在中國(guó)早創(chuàng)設(shè)“全科多媒體STEAM課程”課程體系的兒童教育品牌，從2011年至今,，把旗下的托馬斯學(xué)習(xí)館為作教研基地,，在STEAM課程項(xiàng)目中深耕6年,，針對(duì)5—6歲介于幼兒園與學(xué)齡前階段兒童,，采用全科多媒體教學(xué)形式，較早地完成了STEAM課程完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)性研發(fā),，并獲得了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”課題組專家認(rèn)證,，教學(xué)應(yīng)用成效一直備受業(yè)內(nèi)矚目。

針對(duì)幼小階段的兒童,，托馬斯的課程研發(fā)理念是“以品格教育為根基,、以游戲教學(xué)為手段、以興趣培養(yǎng)為核心”,，通過(guò)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力,，使孩子從啟蒙探索到產(chǎn)生興趣而喜歡學(xué)習(xí)，從而順暢,、輕松地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

按照這一理念，為“全科多媒體STEAM課程”設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn),，包含語(yǔ)言能力課程,、學(xué)習(xí)能力課程,、素質(zhì)能力課程、生活能力課程和情感能力課程五大板塊,，針對(duì)性地培養(yǎng)兒童“八力”,，即想象力、感知力,、觀察力,、思考力、判斷力,、邏輯力,、分析力、解決力,。該機(jī)構(gòu)的教研專家認(rèn)為,，這“八力”結(jié)合起來(lái)就是“學(xué)習(xí)力”，學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成,，不僅意味著孩子完成幼小過(guò)度后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的一馬平川,，更令孩子的未來(lái)人生受益無(wú)窮。

托馬斯全科多媒體STEAM課程體系

截止到目前,，托馬斯全科多媒體STEAM課程的課程體系包括托馬斯猶太思維數(shù)學(xué),、托馬斯超級(jí)學(xué)習(xí)力、托馬斯成語(yǔ)接龍,、托馬斯英語(yǔ)等十一門優(yōu)質(zhì)科目,，所圍繞的核心就是學(xué)習(xí)力教育。

其中托馬斯猶太思維數(shù)學(xué),，就是借用猶太人從小訓(xùn)練孩子數(shù)理邏輯能力的方式,，在日常數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中植入了科學(xué)、歷史,、地理,、生物、天文等多學(xué)科知識(shí),，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的游戲和生動(dòng)的故事中,，讓孩子在思考、發(fā)問(wèn),、探索,、想象中獲得分析、判斷,、推理,、數(shù)理運(yùn)算等思維能力，讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)收獲更多知識(shí),，在探究式學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題,。

在體現(xiàn)托馬斯STEAM課程學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面，托馬斯借鑒瑞典,、丹麥,、挪威等國(guó)際領(lǐng)先的課程理念，研發(fā)出完全自主的學(xué)習(xí)力課程,，根據(jù)5-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前兒童在記憶力,、注意力、認(rèn)知能力和思維能力等方面的需求,，以腦科學(xué)為核心,，心理學(xué)為輔助，全面涵蓋兒童入學(xué)前應(yīng)具備的學(xué)習(xí)及各種適應(yīng)能力,。課程通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課堂練習(xí),，童話風(fēng)格的動(dòng)畫生動(dòng)優(yōu)美、游戲豐富有趣,，讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣,。同時(shí)，配套操作手冊(cè),，通過(guò)具有針對(duì)性,、合理、科學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)能力,。

托馬斯成語(yǔ)接龍課程,，以四字成語(yǔ)為主，富含褒義詞,、中義詞,，朗朗上口，經(jīng)典誦讀,，提升孩子的記憶力,，增加腦容量,，為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

在國(guó)內(nèi)兒童英語(yǔ)教育中擁有較高美譽(yù)度的托馬斯英語(yǔ)，則是以“E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)+多媒體線下課堂+在線外教平臺(tái)”構(gòu)建的托馬斯3.0高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)模式,，專門針對(duì)亞太地區(qū)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成長(zhǎng)認(rèn)知基本規(guī)律,，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力全面訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言環(huán)境,，引導(dǎo)兒童自然地表達(dá),。

根據(jù)兒童在STEAM課程階段的需要，托馬斯研發(fā)完成的課程還包括趣味拼音,、全腦識(shí)字,、啟智閱讀,、安全衛(wèi)生、道德禮儀,、童畫美術(shù),、啟蒙科學(xué)等全科課程，全部具備互動(dòng)多媒體教學(xué)形式,，為STEAM課程這個(gè)新興的教育形態(tài)奠定了標(biāo)準(zhǔn)化格局,。

STEAM課程方興未艾，仍需理性選擇

托馬斯教育及其旗下,，目前已在全國(guó)發(fā)展建立了300多家托馬斯學(xué)習(xí)館,，由于他們對(duì)全科多媒體STEAM課程卓有成效的推廣，STEAM課程教育正在成為中國(guó)兒童教育的新興熱門行業(yè),。但因?yàn)楦骷易鯯TEAM課程項(xiàng)目的學(xué)校起步晚,、積累淺，大多數(shù)是參考和模仿了托馬斯STEAM課程的成熟課程體系,。

不過(guò),，以托馬斯的研發(fā)能力和雄厚基礎(chǔ)，在理念提升和內(nèi)容升級(jí)上不斷創(chuàng)新也正是他們所一向追求的,。據(jù)了解,，目前尚未出現(xiàn)比托馬斯STEAM課程體系更具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意義的新體系，托馬斯教育因此而成為兒童教育界公認(rèn)的全科多媒體STEAM課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和市場(chǎng)領(lǐng)跑者,。

老師們和孩子們共度STEAM課程美好時(shí)光

從前景看,，STEAM課程在中國(guó)兒童教育中已呈現(xiàn)不可阻擋的勢(shì)頭，成為一個(gè)全新的,、空間廣闊的新領(lǐng)域,，有跡象表明，各地政府的教育培訓(xùn)政策已開(kāi)始紛紛向STEAM課程傾斜,，即使還沒(méi)有開(kāi)展STEAM課程專業(yè)培訓(xùn)的地區(qū),，STEAM課程也紛紛被各類公立或私立幼兒園設(shè)置為大班級(jí)別的標(biāo)配內(nèi)容。

托馬斯學(xué)習(xí)館北京大興直營(yíng)校STEAM課程班畢業(yè)照

作為STEAM課程培訓(xùn)的先行者,，托馬斯學(xué)習(xí)館在全國(guó)的品牌校,，2017年STEAM課程報(bào)名學(xué)員已經(jīng)占到其所有報(bào)名學(xué)員的50%以上；它的直營(yíng)校,，位于北京大興的托馬斯學(xué)習(xí)館黃村校區(qū),，STEAM課程班預(yù)報(bào)名學(xué)員已經(jīng)排到了2年以后，不僅反映出學(xué)校辦學(xué)口碑的出色,，同時(shí)也反映出家長(zhǎng)和孩子們對(duì)STEAM課程的旺盛需求,。

對(duì)于STEAM課程教育熱度不斷上升的現(xiàn)象，兒童教育業(yè)界專家也不忘提醒廣大適齡兒童的家長(zhǎng)和教育培訓(xùn)投資者，當(dāng)前魚龍混雜的情況也是比較普遍的,，建議選擇時(shí)既要對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的師資實(shí)力進(jìn)行鑒別,，也要對(duì)課程從理念、品質(zhì)和是否有利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)力方面進(jìn)行必要的考察,，不要被那些急功近利的承諾蒙蔽了眼睛,，從而對(duì)孩子適應(yīng)未來(lái)的能力造成不利影響。